ACTUACIÓN EN EL AULA

Con anterioridad había descrito un tipo de actividad, denominada Tarea de Desempeño, propia de la metodología del IB, y que básicamente consiste en adaptar los contenidos y conceptos adquiridos a una tarea concreta de la vida real. De manera previa a la realización de esta actividad, se desarrollan diversas actividades (análisis de vídeos, recolección de información escrita, charlas, visitas...) durante 5 semanas, en las que los alumnos deben descubrir por ellos mismos los nuevos contenidos. Es decir, ellos son los que construyen su propio aprendizaje, por lo que vemos que es de tipo muy significativo.

Estas actividades requieren un nivel muy alto de atención, de análisis y de abstracción, así como una comprensión lectora competente. Si no es así, la producción de contenidos en el cuaderno denominado de indagación será deficiente.

Por ello, es muy importante que los niños se encuentren en las mejores facultades y disposición para este tipo de aprendizaje, y en caso de no ser posible, tomar las medidas oportunas con la mayor celeridad.

En lo que se refiere a la discalculia, aparentemente no se vería afectación en este tipo de actividades, salvo momentos muy puntuales pero que no resultan significativos.

En cuanto a la dislexia, en mi grupo aula hay una alumna con antecedentes de desarrollo del habla tardío pero que no ha derivado en una dislexia propiamente dicha (descartada desde el departamento de orientación). No obstante, en el caso de esta niña y, en vista de que la información recabada en su cuaderno de indagación es muy importante para su aprendizaje (no utilizamos libro de texto apenas), es necesario supervisar en mayor medida sus anotaciones. Además, solicita más ayuda para interpretar ciertos contenidos recogidos de diferentes fuentes (libros, Internet).

Por otra parte, este curso me he encontrado con un alumno en concreto con problemas de escritura bastante serios en cuanto al tamaño y disposición de la grafía. Asimismo, el alumno presenta manierismos y aparente falta de desarrollo en la motricidad fina, lo cual altera su trabajo con el cuaderno de indagación puesto que en él la organización de la información de estar muy clara. Por ello, solicité tutoría para recabar más información de los padres. Además, presenta un caso familiar de Parkinson, por lo que ha sido derivado rápidamente al Departamento de Orientación para su valoración, con la vista puesta en dichos antecedentes con el fin de descartarlos como un posible origen. Si se ve relación entre ambos será derivado a Neurología.

A modo de conclusión, decir que considero muy importante, bajo mi punto de vista, estar alerta para poder detectar posibles dificultades de aprendizaje durante las primeras 2-3 semanas de curso, para que, si se considerase necesario, poder solicitar una valoración por parte del Departamento de Orientación correspondiente.

ALTERACIONES EN LOS PROCESOS COGNITIVOS

En esta infografía os dejo la relación que existe entre las dificultades de aprendizaje (dislexia, discalculia y dificultades en la expresión escrita) y los procesos cognitivos. Como tutor de 4º de Primaria veo cada día como tienen lugar algunas de estas dificultades de aprendizaje, sino en su totalidad, sí como aspectos aislados. Sobre todo los problemas de comprensión lectora y las grafías alteradas.

https://www.genial.ly/5a02025e2b068b1be819a59f/alteraciones-en-los-procesos-cognitivos

ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD

Debemos tener en cuenta que, de manera previa a la actividad anteriormente descrita, se han desarrollado 5 semanas de preparación, documentación, trabajo en el aula y experimentación en el laboratorio (2 horas semanales), de tal manera que dicha actividad no se puede entender sin esa fase previa.

También hay que tener en cuenta que este tipo de metodología implica 10 horas lectivas semanales más otras 2 horas complementarias, correspondientes al laboratorio.

Por lo tanto, describiré los estándares de aprendizaje para esas 5 semanas, junto con la actividad final:

• Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

• Utiliza medios propios de la observación.

• Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.

• Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico.

• Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

• Hace un uso adecuado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como recurso de ocio.

• Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

• Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

• Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

• Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados.

Los estándares de aprendizaje expuestos son los más generales en cuanto al ámbito científico en el Principado de Asturias, pero debo aclarar que, aunque le idea central de esta unidad de indagación esté centrada en los sistemas, como concepto abstracto y genérico, durante las 5 semanas se han trabajado los contenido curriculares correspondientes a los 4 sistemas corporales relacionados con la nutrición: digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.

Es cierto que la metodología del Bachillerato Internacional en Primaria sólo la estamos desarrollando 16 centros en toda España, por lo que es razonable pensar que este tipo de actividades no resulten comprensibles del todo para aquellos docentes ajenos a esta metodología, o que no han sido formados por la organización del IB.

Con respecto a la edad de los niños con los que se trabaja (9-10 años) he marcado con negrita los estándares mínimos a cumplir.

En cuanto a las dificultades que puedan aparecer ligadas a los procesos que hemos estudiado, y por mi experiencia, creo que las dos más relevantes son la falta de atención y de comprensión. El hecho de trabajar con alumnos con niveles bajos de pensamiento y con un déficit de atención, no entendido como trastorno, sino como costumbre adquirida con el paso de los años (hay grupos mejores y peores y los alumnos imitan las conductas que ven), puede hacer que la consecución de los estándares sea mucho más complicada y laboriosa.

La falta de atención, en mi opinión, puede ser el desencadenante de otros problemas mayores si no se es capaz de reconducirla. Afecta a la comprensión, a la memorización y a la abstracción. Esto al final conlleva que determinados grupos tengan un nivel más acorde con el que tienen los alumnos de un curso inferior, y viceversa, puesto que los grupos con altos niveles de atención y, por tanto, de pensamiento, pueden adquirir un grado de conocimiento superior al que les corresponde.

TAREA DE DESEMPEÑO

A continuación os expongo los detalles de una actividad que desarrollamos en mi centro y cuya estructura es la misma para todos los niños de Infantil y Primaria, con variaciones teniendo en cuenta la edad del alumnado.

Nombre: tarea de desempeño.

Edad: 9-10 años.

Descripción: en esta actividad deben extrapolar los conocimientos adquiridos durante unas 5 semanas previas en el aula a una tarea concreta, siguiendo un rol concreto y buscando un producto también concreto. Es decir, deben aplicarlo a la vida real. Además deben demostrar la adquisión de un concepto (idea central) de tal manera que estarán llegando a niveles superiores de pensamiento. En este caso la idea central será "Los elementos que forman un sistema están relacionados entre sí". Nótese que deben comprender el concepto de sistema, que es abstracto y el cual puede ser aplicado a diferentes campos de la ciencia o ámbitos de la vida cotidiana.

"Eres un científico de la NASA al cual los mandos superiores le han encargado la realización de un informe, convenientemente razonado, acerca de las consecuencias del colapso y desaparición del Sol como consecuencia de la colisión de un gran meteorito."

Objetivos: comprender el concepto de sistema y ser capaz de analizar las consecuencias de la eliminación o alteración de uno de sus elementos.

Relación con los procesos de atención, percepción visual y funciones ejecutivas: los niños han de ser capaces no sólo de leer el mensaje de la actividad sino que también deben comprender lo que se les pide (no tendrán ayuda) y ser capaces de plasmarlo en forma de informe. Por lo tanto, su nivel de atención debe ser alto para poder llegar a realizar una abstracción. En cuanto a la vista, a esta edad ya tienen consolidada la lateralidad e interpretan líneas diagonales y oblicuas, así su imagen mental del sistema solar será ya bastante fiable. Por último, este tipo de tareas de desempeño requiere obligatoriamente que los niños aprendan a pensar, es decir, deben darse como mínimo 10 segundos antes de responder oralmente en el aula, por lo que en la tarea de desempeño ya tendrán entrenado ese mecanismo por el cual nunca responderán sin antes haber pensado durante el tiempo mínimo adecuado. No están permitidas las respuestas súbitas en esta metodología.

LÍNEA TEMPORAL SOBRE ATENCIÓN, PROCESAMIENTO DE PERCEPCIÓN VISUAL Y FUNCIONES EJECUTIVAS

En esta línea temporal que he confeccionado podéis ver las características más importantes del desarrollo evolutivo en cuanto a atención, percepción visual y funciones ejecutivas.

https://www.genial.ly/59df8dfcf9edb60e6cb9ded9/atencion-percepcion-visual-y-funciones-ejecutivas

DIARIO DE APRENDIZAJE - NEUROPSICOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Comenzamos este nuevo curso sobre Neuropsicología y Dificultades de Aprendizaje, que tendrá como diario de aprendizaje este blog.

A continuación os dejo mi presentación "Y si fuera..." en Prezi, explicándoos un poco como me veo yo a mí mismo.

http://prezi.com/idlb08fgmj0e/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share

TIME MATTERS: un viaje a través del tiempo

Hoy os presento la Unidad que he planteado, y que me parece muy atractiva.

Está pensada para alumnado de 3º de Primaria, y debe ir inexcusablemente al final de la tercera evaluación. Está diseñada para ser trabajada durante unas 6 sesiones de 45 minutos cada una, aunque debemos tener en cuenta cierta flexibilidad, de modo que se pueda alargar en el tiempo. Ésta es una de las razones por las que debe situarse temporalmente al final de la tercera evaluación. La otra razón sería que para poder llevar a cabo esta Unidad los alumnos se van a basar en actividades de todo tipo realizadas a lo largo de todo el curso académico.

Está integrada dentro del área de Ciencias Sociales (Social Science) y versa sobre la noción del tiempo (pasado, presente y futuro). Los objetivos de la misma en la L2 son:

• Obtain specific, significant information about previously defined events and phenomena, using different sources (direct and indirect).
• Develop responsibility, the ability to work hard and perseverance with regard to schoolwork.
• With guidance, use information and communications technology to obtain information and learn to express content.
• Identify the main units of measurement used for historical time.
• Become familiar with the concept of History.
• Use basic concepts and units of time (past, present and future). Locate events in local history in time.
• Identify simple changes that take place in a locality over time. Describe the evolution of different aspects of our way of life.

Las sesiones se estructurarán y girarán en torno a dos actividades principales que los alumnos han de realizar:

De manera individual, confeccionarán en casa dos líneas del tiempo, una personal y otra de un familiar de mayor de edad, en las que situarán los hechos vitales más importantes. De esta manera podrán comparar entre dos líneas de tiempo diferentes sobre todo en cuento a su extensión temporal.

La segunda actividad, y quizás la central de la Unidad, es la realización de un calendario trimestral, en grupos de 8 más o menos. Esta actividad la llevarán a cabo en el aula y ocupará gran parte de las sesiones. Se realizará en cartulina de tamaño grande, y en ella los alumnos registrarán los eventos pasados más importantes del trimestre que les haya sido asignado. Para ello, deberán hacer uso de su agenda personal, en la cual han ido apuntando durante todo el curso multitud de notas. Esta actividad será expuesta durante la penúltima sesión. La interacción entre los miembros de cada grupo será supervisada por el profesor y se valorará el uso de la L2.

La última actividad a evaluar será un test sobre aquellos conceptos que han quedado fuera de las dos actividades anteriores, tales como las eras históricas.

SESIONES:

1ª) Presentación del PowerPoint de introducción al tema, y explicación de eras históricas y del concepto de tiempo histórico y personal. Se comentan las tres actividades principales a realizar, y se organizan los 3 equipos.

2ª) Se proyecta en la PDI la presentación de Educaplay:

https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2977953/time_matters.htm

Asimismo, se ayuda a los alumnos escribiendo los hechos más importantes del curso, por trimestres, y de los cuales quizás no han hecho registro en sus agendas personales, para ayudarles a completar las cartulinas de cada equipo. Comienzan con la actividad principal.

3ª) Siguen trabajando en equipos la actividad del calendario trimestral.

4ª) Durante media hora trabajan la actividad principal, y los últimos 15 minutos los dedicamos a los juegos acerca de las eras históricas:

https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2977948/prehistory.htm

https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2977950/ancient_times.htm

https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2977935/middle_ages.htm

5ª) Se presentan individualmente, y de manera oral, las líneas del tiempo, y finalmente los calendarios de los tres equipos usando la L2.

6ª) Se realiza el test final.

Escritorio Webmix

Mediante la página Symbaloo he diseñado un escritorio con 10 recursos que considero son muy útiles de cara a desarrollar las clases AICLE en el ámbito de las Ciencias en Educación Primaria:

http://www.symbaloo.com/mix/recursosaicle42

Entre ellas destaco:

How to make a timeline (vídeo): explica a los niños cómo se debe realizar una línea del tiempo. En Inglés.

NumberNuts - Dates: en esta página se explica la duración de cada uno de los períodos de tiempo que deben conocer los niños (década, siglo, milenio), además de hablar sobre los años bisiestos.

Calendar Game - Juego de Calendario: añado dos juegos, uno en castellano y otro en Inglés, en los que deberán de responder a preguntas acerca del calendario para que cojan soltura.

Calendar Creator: página que permite crear calendarios.

Urbanization (vídeo): explica a los niños el proceso de urbanización que han sufrido las ciudades con el paso del tiempo. Viene muy bien para que vean los cambios experimentados a nivel local.

Timeline Creator - Readwritethink: página en la que se pueden diseñar líneas del tiempo.

History for Kids: gracias a esta página podemos descubrir cada una de las eras de la Historia. Viene con una línea del tiempo a través de la cual podemos acceder a cada una de las eras y sus características.

Metodología AICLE

Como estamos viendo a medida que avanzamos en el curso, el aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera tiene unas características que lo definen, y además, requiere el uso de una serie de recursos para que el proceso sea lo más eficaz posible.

En Internet encontramos infinidad de páginas dedicadas a apoyar la labor del docente AICLE, con unidades de ejemplo, bancos de recursos, audios, diccionarios visuales, etc.

Para poder llevar a cabo un proceso AICLE se deben dar una serie de premisas: 

• Debe haber una retroalimentación profesor-alumno, pero también alumno-alumno, que oriente y reordene el aprendizaje.
• El clima en el aula debe ser propicio para el aprendizaje, relajado pero con un ritmo adecuado. Es tarea del profesor transmitir ese ritmo que hará las clases dinámicas.
• Hay que transmitir unas expectativas de éxito al alumnado.
• El profesor debe estar abierto a modificar el devenir de las clases en función de cómo va siendo el progreso, y de acuerdo a la consecución de los objetivos.
• Además, debe conocer a sus alumnos, su nivel y sus posibilidades.
• Yo soy partidario de pedir un poco más siempre de lo que los propios alumnos creen que pueden dar, así se automotivarán, como si de un reto se tratase.
• Andamiar el aprendizaje del alumno mediante el uso de recursos de todo tipo y, sobre todo, transmitiendo la idea de que el profesor apoyará al alumno en todo lo que pueda de cara a favorecer dicho aprendizaje.

En definitiva, el proceso debería ser:

• Flexible y facilitador del aprendizaje.
• Interactivo, utilizando recurso varios.
• Apoyado en el uso de tareas, para que el aprendizaje sea lo más significativo posible.

Bienvenidos a la Metrópolis Global

La sociedad actual es la consecuencia de siglos de cambios en las diferentes civilizaciones que han poblado el planeta a lo largo de la historia de la Humanidad, pero ha sido el siglo XX, y los primeros coletazos del siglo XXI, los que mayores revoluciones han traído a nuestra manera de comunicarnos y relacionarnos.

Estos cambios se han dado en todos los ámbitos: económico, político, social y, como no, educativo. La Educación está en constante evolución, y cada vez los cambios se producen a mayor velocidad puesto que la sociedad cambiante lo requiere. Uno de los más significativos de las últimas décadas ha sido el hecho de implementar un sistema bilingüe en las aulas, algo que en nuestro país llegó con unos años de retraso con respecto a otros países europeos. Es decir, transmitir contenidos en lengua extranjera, lo que favorece a su vez el aprendizaje de ésta. Es lo que conocemos como AICLE, o CLIL (en la versión anglosajona).

En España el bilingüismo se ha introducido hace relativamente poco, como decía, y de manera rápida en muchos casos. Esto ha hecho que, quizás, el resultado no haya sido tan brillante como se esperaba en un principio, algo normal por otra parte. Si en España el nivel de idiomas -del Inglés en concreto- nunca fue excelente, era descabellado pensar que el profesorado podría adaptarse de un día para otro para este sistema. Porque aunque algunos pretendan negarlo, o engañarse, para impartir clases AICLE el nivel de idioma, de fluidez, de vocabulario, de soltura, ha de ser muy alto. Y no es lo que se ve con regularidad. Más bien todo lo contrario.

En algunos casos esta falta de preparación ha sido por falta de tiempo -ya comenté que se había introducido en España de manera muy rápida-, y en otras ocasiones por falta de voluntad.

De todas maneras, la sociedad española, tan exigente con el profesorado y con el Sistema Educativo en general, no ha puesto el granito de arena que debía, puesto que no debemos olvidar que el hecho educativo atañe a todos los miembros de la comunidad educativa: profesores, padres, alumnos, Administración y clase política. Y si todos los componentes no ponen de su parte, el resultado no será 100% positivo.

Aunque no debemos obsesionarnos con el Inglés, algo que percibo en España últimamente. Nunca hemos sido buenos en eso de comunicarse en esta lengua, pero no olvidemos que la raíz latina del castellano no nos hace buenos aprendices del Inglés, o no tan buenos como lo son en otros países europeos cuyas lenguas son de origen sajón. Seamos pues, más comprensivos y constructivos, sin olvidar la autocrítica, muy necesaria.

Bienvenidos a la Metrópolis Global. Pónganse cómodos.

Iremos paso a paso relatando nuestros avances y recopilando información. Nuestro objetivo: mejorar nuestro papel como docentes AICLE.

Y si fuera...

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